組織學(xué)習(xí)視角下教師學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)的多層次轉(zhuǎn)換——一項(xiàng)個(gè)案比較研究

摘要： 教師知識(shí)增長(zhǎng)與創(chuàng)新是教師學(xué)習(xí)發(fā)生的標(biāo)志。已有研究關(guān)注學(xué)校組織環(huán)境對(duì)教師學(xué)習(xí)的影響,但鮮有系統(tǒng)性實(shí)證研究關(guān)注教師學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)體、小組和組織知識(shí)的彼此互動(dòng)和轉(zhuǎn)換。借助組織知識(shí)創(chuàng)建理論與組織知識(shí)轉(zhuǎn)換模型,本研究以中國(guó)中部省份兩所小學(xué)語(yǔ)文教研組為個(gè)案,探討教師學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)以及知識(shí)在個(gè)體、小組和組織層面的多層次轉(zhuǎn)換。研究發(fā)現(xiàn),教師個(gè)體、小組及學(xué)校組織學(xué)習(xí)之間的互動(dòng)關(guān)系呈現(xiàn)復(fù)雜的多種變式:既有以教研組層面的知識(shí)社會(huì)化、外部化為核心的教師學(xué)習(xí)過(guò)程,又有以教師個(gè)體的知識(shí)內(nèi)化為中介的教師學(xué)習(xí)模式。這表明,以教研組為教師合作學(xué)習(xí)的基本單位,培育領(lǐng)袖教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力,鼓勵(lì)個(gè)體、小組和學(xué)校組織層面的知識(shí)共建或?qū)⒂兄诖龠M(jìn)教師學(xué)習(xí)。 （共15頁(yè)）