課堂論證話語(yǔ)的序貫分析:小學(xué)生的科學(xué)推理

摘要： 科學(xué)推理是科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分,科學(xué)論證已成為課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生科學(xué)推理的重要途徑。然而,教師對(duì)如何開展高質(zhì)量的課堂論證還很茫然。為了探究教師對(duì)課堂論證的話語(yǔ)塑造如何影響學(xué)生的科學(xué)推理發(fā)展,對(duì)三堂小學(xué)科學(xué)課上的科學(xué)論證話語(yǔ)進(jìn)行了序貫分析。發(fā)現(xiàn):教師明確的推動(dòng)更可能引發(fā)學(xué)生相應(yīng)水平的推理,復(fù)合提問(wèn)和指向不明的推動(dòng)則更可能導(dǎo)致學(xué)生較低水平的科學(xué)推理;對(duì)學(xué)生不同水平的科學(xué)推理回應(yīng),教師的反饋模式有所不同?；厮菡n堂情境,討論認(rèn)為:明確的低認(rèn)知問(wèn)題可能導(dǎo)致偽論證的發(fā)生,適度的劣構(gòu)問(wèn)題有助于科學(xué)推理的深度發(fā)展;教師同時(shí)強(qiáng)調(diào)科學(xué)論證的結(jié)構(gòu)和過(guò)程,鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注反向觀點(diǎn)及其反駁,能提高科學(xué)論證的質(zhì)量。 （共13頁(yè)）