安·謝·馬卡連柯(A.C.Макаренко,1888～1939)是前蘇聯(lián)杰出的教育家。他于1888年3月1日出生于烏克蘭別洛波里城的一個鐵路技術(shù)工人家庭,他17歲開始擔(dān)任克留科夫鐵路學(xué)校的教師,十月革命勝利后,他主要從事對流浪兒和少年違法者的...[繼續(xù)閱讀]

    蘇霍姆林斯基(В.А.СУхомлинский,1918～1970)是前蘇聯(lián)近40年來在國內(nèi)外享有盛名而且影響極大的教育實踐家和教育理論家。他出身在一個烏克蘭農(nóng)民的家庭,7年制學(xué)校畢業(yè)以后,進了一年師資訓(xùn)練班,17歲起擔(dān)任農(nóng)村小學(xué)教師,開始了...[繼續(xù)閱讀]

    鈴木鎮(zhèn)一是日本當(dāng)代小提琴教育家。他用了50多年的時間進行音樂的幼兒教育工作,闖出了一條早期教育的途徑。鈴木21歲到東京師從安騰幸先生學(xué)習(xí)拉小提琴,23歲赴德國留學(xué)。當(dāng)時,他僅僅是想了解藝術(shù)是什么。在德國學(xué)習(xí)的8年期間...[繼續(xù)閱讀]

    孔子(前511～前479)一生從事教育,在教育實踐中,創(chuàng)造出了以培養(yǎng)學(xué)生自覺性為中心的因材施教的教學(xué)方法,它的基本方法就是啟發(fā)誘導(dǎo)的教育?？鬃诱f:“不憤不啟,不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也?！?《論語·述而》)根據(jù)朱熹...[繼續(xù)閱讀]

    蘇格拉底(Socrates,前469～前399)是古希臘唯心主義哲學(xué)家。他在辯論中度過一生。由于他與奴隸主貴族派“特殊關(guān)系”,70歲時,被奴隸主民主派控以不相信國家信奉的神、傳播異說、腐蝕青年,由法庭判處極刑,飲鴆而死。蘇格拉底在論辯...[繼續(xù)閱讀]

    維多里諾(VittorinodaFeltre,1378～1446)是意大利人文主義教育家。1423年,他應(yīng)曼托瓦公爵G.貢扎加的聘請,主辦了一所宮廷學(xué)校,稱“快樂之家”,他在這里執(zhí)教22年,直至逝世?！翱鞓分摇苯ㄔ诼型呓纪獾暮I宮,校舍整潔,環(huán)境優(yōu)美。學(xué)生...[繼續(xù)閱讀]

    瑪麗亞·蒙臺梭利(MariaMontessori,1870～1952)是20世紀初具有世界影響的意大利女教育家,被譽為在世界“幼兒教育史上,自福祿貝爾以來,影響最大的一人”。1870年,蒙臺梭利出生在意大利的恰臘瓦萊。1894年畢業(yè)于羅馬大學(xué),獲得了醫(yī)學(xué)博士...[繼續(xù)閱讀]

    J.S.布魯納(J.S.Bruner,1915～)是美國現(xiàn)代的心理學(xué)家、教育學(xué)家,他于1915年出生在紐約的一個中上層家庭,1941年獲哈佛大學(xué)博士學(xué)位。布魯納是美國認知派心理學(xué)家。他的教學(xué)思想源于“認知”理論,而發(fā)現(xiàn)法就是為他的教學(xué)思想服務(wù)的。...[繼續(xù)閱讀]

    斯金納(Skinner,1904～1990)是美國當(dāng)代心理學(xué)家,新行為主義心理學(xué)的主要代表人物之一。50年代前后,斯金納把研究的結(jié)論應(yīng)用在教學(xué)實踐方面,創(chuàng)造了“教學(xué)機”,并設(shè)計出“程序教學(xué)”的完整方案。程序教學(xué)就是按照學(xué)習(xí)過程理論所設(shè)...[繼續(xù)閱讀]

    暗示法是運用暗示手段,激發(fā)個人的心理潛能,提高學(xué)習(xí)效果的方法。這種教學(xué)理論是保加利亞的心理治療醫(yī)生G.洛扎諾夫創(chuàng)立的。他在1955年用暗示療法治療一個疲勞沮喪、記憶衰退的病人,使其恢復(fù)并且增長了記憶力。他經(jīng)過9年的實...[繼續(xù)閱讀]