根據(jù)馬克思主義哲學(xué)的觀點(diǎn),實(shí)踐是“人們能動(dòng)地改造和探索現(xiàn)實(shí)世界的一切社會(huì)的客觀物質(zhì)活動(dòng)”。實(shí)踐的形式是多樣的,其基本形式包括生產(chǎn)活動(dòng),在階級(jí)社會(huì)中的階級(jí)斗爭(zhēng),還有科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教育、管理、藝術(shù)等一切同客觀世界...[繼續(xù)閱讀]

    思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)不僅有其特定的內(nèi)涵,而且與其理論教學(xué)相比,有其自身的特征。1. 實(shí)踐性實(shí)踐性是思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)最基本的特征。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)以突出大學(xué)生的主體實(shí)踐活...[繼續(xù)閱讀]

    思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是其理論聯(lián)系實(shí)踐的重要途徑。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)要依據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容和要求,以引導(dǎo)大學(xué)生積極開展道德實(shí)踐和法律實(shí)踐活動(dòng)為基本途徑,以提...[繼續(xù)閱讀]

    思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)是當(dāng)代大學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)。而波瀾壯闊的改革開放與建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的偉大實(shí)踐,為當(dāng)代大學(xué)生展示才華、實(shí)現(xiàn)理想提供了廣闊舞臺(tái), 也對(duì)大學(xué)生的思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)提出了更高...[繼續(xù)閱讀]

    長(zhǎng)期以來,思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)存在的突出問題有教學(xué)內(nèi)容的過度抽象化、教學(xué)方法與手段的單一化、考核評(píng)價(jià)主體的單一化等,這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)不感興趣,有的甚至產(chǎn)生抵觸情緒,難以達(dá)到其應(yīng)有的...[繼續(xù)閱讀]

    不同民族、不同國(guó)家由于其自然條件和發(fā)展歷程不同,產(chǎn)生和形成的核心價(jià)值觀也各有特點(diǎn)。一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家的核心價(jià)值觀必須同這個(gè)民族、這個(gè)國(guó)家的歷史文化相契合,同這個(gè)民族、這個(gè)國(guó)家的人民正在進(jìn)行的奮斗相結(jié)合,同這...[繼續(xù)閱讀]

    雖然大多數(shù)高校的領(lǐng)導(dǎo)都很重視思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué), 也十分強(qiáng)調(diào)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課應(yīng)該在引導(dǎo)大學(xué)新生適應(yīng)新的環(huán)境, 樹立崇高的理想信念, 加強(qiáng)道德修養(yǎng), 增強(qiáng)法律素質(zhì)等方面發(fā)揮獨(dú)特的作用, 但對(duì)其實(shí)踐教學(xué)...[繼續(xù)閱讀]

    思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的教學(xué)總體目標(biāo)是以大學(xué)生在人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀等方面遇到的理論問題和現(xiàn)實(shí)問題為背景,幫助大學(xué)生較為系統(tǒng)地了解和學(xué)習(xí)人生觀、價(jià)值觀理論和社會(huì)主義法制理論,掌握馬克思主義分析和...[繼續(xù)閱讀]

    思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的突出特點(diǎn)之一是較強(qiáng)的時(shí)效性。因此, 隨著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展變化,其實(shí)踐教學(xué)的形式也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。然而,由于受實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地和教師本身教學(xué)能力及精力等因素的制約...[繼續(xù)閱讀]

    思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)的組織過程比課堂理論教學(xué)要復(fù)雜得多,涉及教師、學(xué)生、場(chǎng)所、經(jīng)費(fèi)、教學(xué)安排、相互協(xié)調(diào)、培訓(xùn)、考核等環(huán)節(jié)和因素,需要有細(xì)致周密的安排和組織。而目前許多高校只停留在一般號(hào)召和要求上...[繼續(xù)閱讀]