盡管現(xiàn)階段我國有關(guān)學(xué)校安全還沒有一部專門意義上的法律,但關(guān)于學(xué)校安全的規(guī)定還是以條文的形式出現(xiàn)在各個(gè)層級(jí)的多部法律法規(guī)中。大致形成如下的學(xué)校安全法律構(gòu)架:1.國家根本大法我國根本大法《中華人民共和國憲法》中第...[繼續(xù)閱讀]

    國家為保證有關(guān)學(xué)校安全法律法規(guī)得以實(shí)現(xiàn),在每一部法律或文件的最后部分,都強(qiáng)調(diào)“法律責(zé)任”這一內(nèi)容,來表明對(duì)違法違規(guī)、不作為的懲治。如果相關(guān)行為人沒有履行學(xué)校法律法規(guī)責(zé)任而引發(fā)安全事故,就必然會(huì)承擔(dān)由此引發(fā)的法...[繼續(xù)閱讀]

    除了現(xiàn)行法律法規(guī)對(duì)學(xué)校安全作了相關(guān)規(guī)定外,國家還通過一系列專門的規(guī)范性文件對(duì)學(xué)校安全進(jìn)行更細(xì)致、更具體的強(qiáng)調(diào)和指導(dǎo),主要包括:1.《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)幼兒園安全風(fēng)險(xiǎn)防控體系建設(shè)的意見》按照中央深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組的工作...[繼續(xù)閱讀]

    美國著名心理學(xué)家、人類學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛1943年在他的《人類動(dòng)機(jī)的理論》中提出了著名的“馬斯洛需求層次理論”(見圖1)。在他的理論中,安全被認(rèn)為是一種較低層次的需要,是人在諸如呼吸、水、食物、睡眠、生理平衡、分泌...[繼續(xù)閱讀]

    學(xué)校安全的對(duì)象目標(biāo)或者安全客體是學(xué)生,這是一個(gè)從三歲半算起直到二十五、六歲,跨越幼兒教育、基礎(chǔ)教育、高等教育等三個(gè)成長階段,占據(jù)個(gè)人生命四分之一的特殊時(shí)間段,是幾乎所有人都必須經(jīng)歷的人生歷程。之所以說它是學(xué)校...[繼續(xù)閱讀]

    當(dāng)一名孩童從3 歲半踏入幼兒園那刻起,就會(huì)有一堵看不見的“墻”橫在他的面前,這就是“安全事故墻”。這面“墻”會(huì)一直陪伴他走過幼兒園、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)甚至更高的教育成長期,稍不留神就會(huì)一頭撞上去,給自己造成...[繼續(xù)閱讀]

    學(xué)校安全目標(biāo)是國家、政府、學(xué)校在一定條件下,在一定時(shí)間內(nèi)設(shè)立的確保學(xué)生有關(guān)安全所達(dá)到某一預(yù)期目的的指標(biāo)。國務(wù)院辦公廳在其制定的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)幼兒園安全風(fēng)險(xiǎn)防控體系建設(shè)的意見》中明確提出“針對(duì)影響學(xué)校安全...[繼續(xù)閱讀]

    學(xué)校安全既然是一項(xiàng)國家系統(tǒng)工程,那么政府及其所轄部門就應(yīng)起到舉足輕重的作用,切實(shí)承擔(dān)起主體責(zé)任。從行政角度來看,學(xué)校安全以教育、公安兩部門為主,至少有16個(gè)其他部門共同參與來實(shí)現(xiàn)和完成的(見圖1)。(需要強(qiáng)調(diào)的是隨著...[繼續(xù)閱讀]

    《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)幼兒園安全風(fēng)險(xiǎn)防控體系建設(shè)的意見》從五個(gè)方面對(duì)建立健全學(xué)校安全風(fēng)險(xiǎn)防控體系,全面實(shí)現(xiàn)學(xué)校安全進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)和具體規(guī)定。一要明確學(xué)校安全風(fēng)險(xiǎn)防控的總體要求,提出了學(xué)校安全風(fēng)險(xiǎn)防控體系建設(shè)的指導(dǎo)...[繼續(xù)閱讀]

    【頂層設(shè)計(jì)預(yù)防體系之一】將提高學(xué)生安全意識(shí)和自我防護(hù)能力作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,著力提高學(xué)校安全教育的針對(duì)性與實(shí)效性。將安全教育與法治教育有機(jī)融合,全面納入國民教育體系,把尊重生命、保障權(quán)利、尊重差異的意識(shí)...[繼續(xù)閱讀]